Мастер-класс как конкурсное
мероприятие:
подготовка педагога к
проведению
Н.В.
Тимофеева
Ленинградский областной институт развития образования,
г. Санкт-Петербург, РФ,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования,
e-mail natalia.timof.62@mail.ru
Аннотация
В статье раскрываются некоторые особенности подготовки педагога дошкольной
образовательной организации к участию в конкурсном движении и проведению
конкурсного мероприятия - мастер-класс.
«Три пути ведут к знанию: путь размышления - это путь самый благородный, путь подражания - это путь самый легкий
и путь опыта - это путь самый горький»
(Конфуций)
Победителями конкурсов в рамках национального проекта «Образование»
признаны педагоги, представляющие
высокие и эффективные результаты
в развитии, воспитании и образовании
обучающихся. Всероссийский конкурс
«Учитель года России», в номинации «Воспитатель года России», участниками
которого являются лауреаты или победители конкурсов в регионах, подтверждает наличие в их опыте инновационных
подходов, оригинальных идей в организации и содержании образовательной
деятельности обучаемых, представляющих собой образцы педагогической мысли и деятельности.
Но сколько неимоверных усилий и большого труда вложено в этот «горький путь» как охарактеризовал его великий китайский философ Конфуций. Результатом
этого пути станет инновационный опыт работы педагога.
Конкурсы профессионального мастерства позволяют
не только выявить инновационный опыт педагогической деятельности, но и увидеть
потенциалы, ресурсы развития современного образования. Следовательно, чрезвычайно важно не оставить этот опыт без
внимания, а тиражировать его, сделать достоянием педагогической аудитории,
перевести из разряда потенциальных в актуальные ресурсы преобразования практики
развития, воспитания и обучения
воспитанников. Представление выявленного
эффективного педагогического опыта
воспитателей наиболее ярко проявляется в мастер-классах. Следовательно, возрастает
актуальность и значимость привлечения новых участников к конкурсным отборам,
где также будет реализована задача эффективного распространения и освоения
полезных результатов, достигаемых в ходе осуществления образовательных
проектов, направленных на позитивные изменения в современном образовании.
Для достижения значимых эффектов в
образовании, посредством активного распространения инновационного педагогического
опыта, необходимо усилить работу по его представлению педагогическому сообществу на муниципальном,
региональном и федеральном уровнях. При этом следует учесть принцип
распределения, в работе с информационными ресурсами, к которым относится не только описание инновационного опыта, а
прямое подключение к нему педагогов с помощью мастер-классов.
Следовательно, возникает проблема
описания опыта, определения технологий его реализации, механизмов
распространения и внедрения в образовательную практику. А для претендентов
будущих конкурсных испытаний различного уровня актуальным становится изучение, обобщение и
описание имеющегося собственного опыта. Выявление, обобщение и распространение
инновационного педагогического опыта предполагает, что приоритетным признаком в
оценке качества работы педагога и образовательного учреждения становится
совокупность, включающая в себя инновационную
составляющую, наличие в опыте современных
технологий, средств, методов и приемов, словом того, что помогает достичь
высоких позитивных результатов и значимого
эффекта в профессиональной деятельности.
Мастер-класс - это универсальная
форма распространения педагогического опыта. В педагогическом сообществе под
мастер-классом понимают открытое мероприятие с презентацией достижений
педагога.
Мы
попытаемся дать ответы на следующие вопросы: что такое мастер-класс, каковы требования
к его подготовке и проведению, каковы критерии его эффективности.
В педагогической
литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». Мастер-класс – это особый жанр обобщения и распространения
педагогического опыта, представляющий собой оптимально разработанный
оригинальный метод или авторскую методику, которые опираются на свои принципы
и определенную структуру или алгоритм
деятельности. С этой точки зрения мастер-класс отличается от других форм
трансляции опыта тем, что в процессе его проведения идет непосредственное
обсуждение предлагаемого методического продукта, технологии, поиск творческого
решения педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и
со стороны педагога (ведущего, который его проводит).
Мастер-класс – это одно из эффективных средств
передачи концептуальной идеи авторской педагогической системы. Педагог
как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую)
методическую систему или технологию, включающую актуальность, целеполагание,
проектирование, использование последовательности ряда дидактических приемов и
/или/ методик, воспитательных мероприятий, собственные
«ноу-хау», учитывая реальные условия работы с различными категориями
воспитанников и т.д.
Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и
умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой
является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания
при активной роли всех участников
образовательного процесса.
Педагогу, который
проводит мастер-класс, необходимо обратить внимание на отдельные этапы проведения и приемы
работы, способствующие концентрации внимания его участников:
Ø перед началом реализации
данной формы следует познакомить
участников друг с другом, это необходимо, т.к. в ходе работы мастер-класса им придется вступать в
коммуникативные контакты (знакомство
может состояться в игре, когда участники передают друг другу какой-то предмет,
называя своё имя и ярко выраженную черту характера, особенность или качество личности, что необходимо для лучшего
эффекта запоминания);
Ø ведущему необходимо
заранее позаботиться о музыкальном сопровождении (это значимо во время затянувшихся пауз
или индивидуальной деятельности
участников мастер-класса, кроме того, музыка создает позитивный настрой на
работу);
Ø в ходе проведения можно использовать
видеоролики, презентации, кейсы, ментальные и технологические карты,
пиктограммы, мнемодорожки, предметы, ассоциативные цепочки действий или слов
(всё, что сочтёт нужным педагог, ведущий мастер - класс);
Ø нужно постараться
представить участникам все виды информации (аудио, визуальную, кинестетическую информацию для опоры на
потенциалы восприятия, лучшего запоминания и усиления возможностей быстрого её использования в ходе
работы);
Ø особое внимание следует
обратить на позиции коллег - участников
мастер-класса, далеко не всегда их позиции согласуются с точкой зрения педагога
- ведущего, возможна даже дискуссия или диспут, которые возникают спонтанно в
ходе работы мастер – класса, иногда после такого стихийного диспута появляются
идеи, которые могут быть реализованы в будущем (к таким проявлениям, возникшим
в ходе работы, ведущему следует
отнестись позитивно), но главное – нужно быть заранее готовым к такому повороту
событий;
Ø отражением итогов работы
мастер-класса (в реализации авторских идей, технологий, методов), могут быть кейсы,
технологические карты, схемы, мнемотаблицы, презентации, рисунки, творческие
рассказы, игры, т. е. созданный продукт
как результат работы мастер –
класса.
Мастер-класс – это особая форма
проведения занятия, в которой могут быть сконцентрированы такие характеристики
и особенности, как: вызов традиционной
педагогике; представление личности педагога с новым мышлением; плюрализм мнений;
поиск способов самостоятельного добывания знаний участниками образовательного процесса
и др.
Поэтому существуют
правила взаимодействия и работы педагога, ведущего мастер-класс, с его участниками:
Ø поддержка творческой
инициативы участников мастер-класса;
Ø опора на
самостоятельность в принятии решений
участниками, без использования прямых инструкций ведущего;
Ø выяснение оценочных суждений, без особой
спешки;
Ø помощь участникам в
деятельности, а где-то управление ею;
Ø поддержка участников в
выявлении взаимосвязей между объектами или предметами в ходе деятельности;
Ø поощрение стремлений
участников делать самостоятельные умозаключения и выводы.
Итак, обобщая
представленное выше, можно выделить некоторые важные особенности в проведении мастер-класса,
а именно:
1) выявление нового
подхода к философии развития, ломающего устоявшиеся стереотипы;
2) самостоятельная
работа в малых группах, позволяющая провести обмен мнениями;
3) создание условий
для включения всех в активную деятельность;
4) постановка
проблемной задачи и её решение через
проигрывание различных ситуаций;
5) приемы,
раскрывающие творческий потенциал как мастера ведущего, так и его участников;
6) формы, методы,
технологии работы, которые предлагаются,
но не навязываются участникам;
7) предоставление
возможности каждому участнику выразить свое отношение к предлагаемому
методическому материалу;
8) выход на процесс
познания, который важнее и ценнее, чем
само знание;
9)приоритетная форма
взаимодействия – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Следует обратить особое внимание, при подготовке мастер-класса на то,
что в технологии его проведения главное – не сообщить и освоить информацию, а
передать способы деятельности (будь то
прием, метод, методика или технология)
педагогам – участникам образовательного процесса.
Таким образом, структура мастер-класса
может быть представлена в виде пошагового алгоритма действий:
1.Тема (определяется автором,
ведущим мастер-класса).
2.Актуальность и опора на теоретические основы (методологические и
психолого-педагогические).
3.Представление технологии, методики или наиболее целесообразных
методов и приемов работы с детьми (в рамках заданной темы).
4.Подключение участников мастер-класса к деятельности (цель: показать практическую
ценность технологии, методики работы, методов, приемов)
5.Рефлексия (предполагает оценку участниками мастер-класса и работу
ведущего в целом).
Рефлексия участников
мастер-класса это ответы на вопросы:
-Что нового вы узнали?
-Чему научились?
-Какое открытие сделали?
-О чём сможете рассказать
своим коллегам?
Следует отметить, что
педагог как носитель инновационного опыта имеет право на творчество и
импровизацию, а значит алгоритм проведения может видоизменяться, отдельные
этапы могут быть упущены на усмотрение ведущего мастер-класса.
При оценке мастер-класса
рекомендуется опираться на следующие критерии и показатели, представленные в таблице1.
Таблица 1.
|
№ |
Критерий |
Показатели |
|
1. |
Актуальность темы, реализация цели и задач |
-внесение
изменений в педагогическую деятельность; -соответствие ФГОС ДО |
|
2. |
Целесообразность выбранной формы мастер-класса |
-сочетаемость выбранной формы проведения с темой; -соответствие формы
проведения поставленным цели и
задачам |
|
3. |
Аргументированность педагогической позиции |
-значимость выбора технологий, методов и приемов работы |
|
4. |
Коммуникативная культура |
-способность задавать модель коммуникации; -умение выстраивать контакты с участниками мероприятия; -эффективность обратной связи; - корректность и грамотность использования профессиональной терминологии. |
|
5. |
Материалы, позволяющие
демонстрировать опыт |
-сопровождение выступления компьютерной презентацией; -использование иллюстративного материала; -яркие примеры из практики. |
Передать продуктивный опыт работы – одна
из важнейших задач для ведущего мастер-класса. Позитивным завершением
мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками
новыми технологиями, методами, творческими способами решения педагогической
проблемы, а также ярко выраженное желание и потребность педагогов в
самообучении, саморазвитии, самореализации и самосовершенствовании.
«Педагог
живёт до тех пор, пока учится сам», -
так сказал К.Д.Ушинский. Мастер - класс позволяет легко учиться,
перенимая блестящий опыт профессионального педагогического мастерства коллег, доказавших на практике его целесообразность
и результативность.
Литература
1.Беспалько,
В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько – Москва: Просвещение,
1989.- 154 с.
2.Буко,
М.Е. Терапия творческим самовыражением. / М.Е.Буко - Москва: Просвещение, 2005.
– 216 с.
3.Волков,
И.П. Учимся творчеству / И.П.Волков.
- Москва: Просвещение, 2006. – 142 с.
4.Кириченко, К.В.
Арт-педагогические технологии в условиях дошкольного образовательного
учреждения // Молодой ученый. – 2017. -№42. – С.164 -167.
5.Пахомова,
Е. М.
Изучение и обобщение педагогического опыта
[Текст] / Е. М. Пахомова // Методист. – 2005. – № 2.
6. Пахомова, Е. М. Учитель в
профессиональном конкурсе [Текст] : учеб.-метод. пособие / Е. М. Пахомова, Л. П.
Дуганова. – М. : АПКиППРО, 2016. – 168 с.
7. Селевко, Г. К. Альтернативные
педагогические технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных
технологий, 2015. – 224 с.
8. Селевко, Г. К. Педагогические
технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП
[Текст] / Г. К. Селевко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.
9.Якиманская, И.С. Основы
личностно-ориентированого образования /И.С.
Якиманская. – Москва:
БИНОМ. Лаборатория знания, 2018. – 221 с.
